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學校行為文化

編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺│掛圖大師發(fā)布時間：2012-12-03 點擊：2392

學校行為文化

很長一段時間內(nèi)，人們把學校文化理解為深層的精神文化、中層的

制度文化和表層的物質(zhì)文化只者的組合。如2002年教育部人事司在組織

編寫的《學校管理理論與實踐》中指出，“一所學校的校園文化建設應該

包括如下的內(nèi)容:物質(zhì)文化建設、制度文化建設和精神文化建設。”近

年來，隨著對學校文化的研究不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)學校主體的行為模式

是學校文化的重要組成部分，對學校的發(fā)展有十分重大的影響。然而它

既不屬于精神文化，也不屬于物質(zhì)文化，更不屬于制度文化。于是，學

校行為文化便應運而生了。

什么是學校行為文化

什么是學校行為文化?學校行為文化包含哪些內(nèi)容?學校行為文化

與其他兒種學校文化的關系如何?學校行為文化有怎樣的地位和作用?

這些都是本節(jié)將要解決的問題。

一、學校行為文化的概念

不同的學者從不同的角度對學校行為文化作出了不同的定義，下面

我們來看幾個有代表性的定義。

范國睿在《學校管理的理論與實務》中提出學校組織文化由精神文

化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化組成。其中，學校規(guī)范文化包括制度文化和行

為文化。該書對學校行為文化的定義如下“所謂行為文化，是指學校主

體所表現(xiàn)出的文化形態(tài)，其內(nèi)容:一是師生員工的生活方式、行為方式、

思維方式以及在此基礎上形成的校風、班風、學風等學校氣氛;二是表

現(xiàn)為多種形式的文化、體育、娛樂活動。學校行為文化是觀念文化的外

化。”該書從學校組織氣氛的視角探討學校行為文化，著重研究在師生

員工行為模式的基礎上形成的學校氣氛，把校風、班風、學風當做學校

行為文化的組成部分。但是，把學校氣氛尤其是校風、班風、學風當作

學校行為文化的組成部分似乎擴大了行為文化的內(nèi)涵，也容易導致行為

文化與精神文化界限不清。

趙中建主編的《學校文化》提出了學校領導所倡導的精神文化與師

生員工在實踐中形成的行為方式脫節(jié)的問題，將導致學校文化的二重性，

即實際行為和學校文化的脫節(jié)。為避免這種情況，學校在謹慎地確立核

心價值觀之后還必須關注師生員工的實際行為，使其行為模式符合學校

所倡導的文化，以形成和諧的行為文化。該書對行為文化的界定，簡單、

清晰，值得借鑒:“學校行為文化就是指學校教職員工在教育實踐過程中

產(chǎn)生的活動文化，是學校作風、精神面貌、人際關系的動態(tài)體現(xiàn)，也是

學校精神、學校價值觀的折射。”

除此之外，對校園文化的研究也開始關注行為文化，其中不乏精

彩、深刻的論述。鄧黨雄編著的《校園文化建設論》將校園文化分為

物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和活動文化四部分。“校園活動文化”

指的是學校在具體的校園文化活動中逐漸形成的文化，它并不包括師

生員工的一切行為模式，僅僅指向具體的校園文化活動，這與我們探

討的行為文化有一定的交叉。在校園文化活動基礎上形成的文化是學

校行為文化的重要組成部分(行為文化還包括師生員工在日常學習和

工作中形成的行為模式)，也就是說，校園活動文化是學校行為文化

的重要組成部分。該著作對校園活動文化特點的概述發(fā)人深省:“如

果說精神文化是校園文化的核心與靈魂，那么，活動文化則是校園文

化的外殼，是傳達這種核心與靈魂的載體，沒有這種載體，校園精神

則無法顯現(xiàn)……活動文化是一所學校精神文化的有效載體，相對于精

神文化的虛，它又有實的特點，相對于物質(zhì)文化的靜，它又有動的特點。”

不難看出，學校行為文化的定義雖然干差萬別，但萬變不離其中，

不同的學者不約而同地達成了一些共識，這些共識構(gòu)成了學校行為文化

概念的要素。這些要素包括:師生員工的行為模式，精神文化的傳承載

體，學校人際關系的動態(tài)體現(xiàn)。綜合各種定義，我們選取了一個對學校

行為文化理解較全面的定義:

學校行為文化:在教育系統(tǒng)中長期形成的并通過學校主體的活動而

展示出來的文化形態(tài)的總和，如禮儀。它指師生員工、管理人員在學校

教學、管理、科研、學習、生活以及文體活動中表現(xiàn)出的精神狀態(tài)、行

為操守和文化品位，它是校風、教風、學風的核心，也是學校精神、價

值觀和辦學理念的動態(tài)體現(xiàn)。.

二、學校行為文化的地位和作用

學校行為文化是學校行為規(guī)范、人際關系、公共關系的綜合反映，

通過師生員工的日常行為表現(xiàn)出來，是一種動態(tài)的文化。如果說精神文

化是學校文化的核心與靈魂，那么行為文化則是學校文化的外殼，是傳

達和表現(xiàn)這種核心與靈魂的載體，沒有這種載體，學校精神則無法顯現(xiàn)。

一般而言，我們認為學校文化由深層的精神文化、中層的制度文化、

淺層的行為文化、表層的物質(zhì)文化四部分組成。精神文化、制度文化、

行為文化、物質(zhì)文化不是割裂的，而是相互依存，相互作用的，共同構(gòu)

成了學校文化的主體。其中，行為文化是學校文化的晴雨表和學校的

“活文化”，是學校主體在學校進行各種活動或行動時的動態(tài)反應，主要

在教風、學風和工作作風上表現(xiàn)出來，在學校文化的體系中有不可取代

的地位。

首先，學校行為文化是對學校精神文化的診釋，精神文化需要行為

文化來展現(xiàn)，行為文化是精神文化的載體。精神文化主要包括辦學理念

和原則，學校愿景和目標，校訓、校風、學風、教風等內(nèi)容，這些都需

要通過學校成員的行為來顯現(xiàn)。同時，也可以依據(jù)學校成員的行為(文

化)來推斷學校的精神文化，比如，怎樣判斷一所學校的學風呢?我們

可以通過學生主動自習的時間，言行舉止中透露的學習態(tài)度來判斷。一

所學校師生員工的儀表、舉止、言談等是學校精神風貌的直接體現(xiàn)。建

設學校行為文化何不從日常行為抓起呢?

其次，學校行為文化是對學校制度文化的檢驗。制度是為了規(guī)范學

校人和團體的行為而制定的，它對師生、員工形成良好的行為習慣和生

活方式起著規(guī)范和引導作用。實踐是檢驗真理的惟一標準，制度抑或制

度文化的規(guī)范是否科學，是否適應時代的要求需要通過行為(文化)來

檢驗。制度(文化)規(guī)范下的行為(文化)促進了學校的發(fā)展，這種制

度(文化)便是可行的;反之，制度則需要改進。另外，制度規(guī)范的行

為是否在學校主體的承受范圍內(nèi)也需要通過行為(文化)來檢驗，若制

度(文化)缺乏人性的關懷，學校內(nèi)部就有可能出現(xiàn)抗議甚至集體罷工、

罷學的行為，以此衷示對制度的反對。

最后，學校行為文化可以豐富學校物質(zhì)文化的內(nèi)涵。學校物質(zhì)文化

主要包括學校的總體環(huán)境及其布局風格、建筑風格等。校園活動文化是

學校行為文化的重要組成部分，在校園活動的開展中積淀而成。學校的

各項硬件設施為校園活動的開展提供了場所和設備，在校園活動中形成

的文化給學校硬件增加了深層的文化內(nèi)涵。也就是說，校園活動文化豐

富了學校物質(zhì)文化的內(nèi)涵。以學校的操場為例，它原本僅僅是一個物質(zhì)

的存在，一年一度校運動會的開展給操場增添了深層的文化意義，諸如

“友誼第一，比賽第二”“勇于拼搏”之類耳熟能詳?shù)目谔柛灿趲熒?/span>

中。經(jīng)過一次次的運動，操場就不僅僅是一個物質(zhì)的存在了，與運動、

競技有關的精神和文化在運動會中積淀，這些行為文化豐富了操場文化

的內(nèi)涵。

三、學校行為文化的影響因素

影響學校行為文化的因素很多，主要包括以下幾個方面:

(一)學校所處的社會環(huán)境

社會文化是學校文化賴以生存的大背景，學校文化不能與社會主流

文化相抵觸。學校成員的行為模式必須與社會基本要求相一致，否則社

會可以將學校取締。學校所處的社會環(huán)境決定了學校行為文化的基調(diào)，

社會大氣候決定學校小氣候，社會主流行為文化決定學校行為亞文化。

我們往往認為中國與美國的學校之間差別很大，其實最外在的表現(xiàn)就在

于行為文化的差異，而這又與兩個國家社會背景不同有關。這也是中國

與美國學校行為文化差異很大的原因，兩個國家的社會大背景大不相同，

決定了其學校文化的天壤之別。

(二)學校傳統(tǒng)的行為文化

一所學校的行為文化與學校的歷史傳統(tǒng)有很大的關系。師生員工每

天生活在校園里，對長期積淀下來的校園傳統(tǒng)文化耳濡目染。新來的老

師和學生為了使自己更好地融人學校群體，必然會去了解學校的文化，

努力使自己的行為符合學校傳統(tǒng)文化的要求。這樣，學校傳統(tǒng)的行為文

化在一批又一批師生員工的身上得到強化，對當下的行為文化產(chǎn)生了至

關重要的影響。

(三)精神文化環(huán)境

精神文化環(huán)境在談學校行為文化的地位和作用時已經(jīng)提到過，學校

行為文化是對學校精神文化的拴釋，是精神文化的有效載體。精神文化

是學校文化的核心和靈魂，對學校成員的行為方式有著引導作用。追求

自由、狂放不羈是北大學生的行為模式，也是他們行為文化的核心。那

么這種共同的行為文化是如何形成的呢?最根本的成因在于北大對“兼

容并包、獨立人格”的強調(diào)，它始于建校之初，是北大百年來的核心和

靈魂，正是由于對獨立人格的強調(diào)造就了一批批思想獨立自由的北大

學子。

可以看出，一所學校的精神文化對行為文化的影響往往是潛移默化

的、隱性的、持久的，精神文化對行為文化的形成有精神引領的作用。

(四)制度文化環(huán)境

制度是為了規(guī)范學校人和團體行為而制定的，制度文化是學校有意

識選擇的，具有強烈的規(guī)范性、組織性、秩序性，屬于校園范圍內(nèi)必須

強制執(zhí)行和嚴格遵守的文化類型，如培養(yǎng)目標、校規(guī)、校紀、教學及管

理制度以及相應形成的嚴密的組織機構(gòu)。這種具有強制性的制度文化環(huán)

境，一經(jīng)學校成員的高度認同，能促進良好品行和價值觀念的形成，同

時規(guī)范學校成員的行為文化?？梢钥闯觯瑢W校制度文化對學校行為文化

的形成有規(guī)范作用。

(五)物質(zhì)文化環(huán)境

人們身處不同的環(huán)境會有不同的心情，物質(zhì)文化環(huán)境不同的學校會

給人截然不同的感覺。學校的建筑布局、綠化環(huán)境、多媒體設施等物質(zhì)

文化因素對師生員工的心情有很大的影響，他們工作與學習的效率和心

態(tài)與所處的環(huán)境密切相關。孟母三遷的原因是為了給孟子尋找一個良好

的學習環(huán)境，建設學校物質(zhì)文化環(huán)境也是為了給學生提供一個良好的學

習、發(fā)展環(huán)境。建設學校物質(zhì)文化與建設學校行為文化緊密相連。

——本文轉(zhuǎn)自由余清臣和盧元凱主編的《學校文化學》，如有更多需要了解的地方，可以直接看本書。

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