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教室布局對(duì)教學(xué)的影響

編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺(tái)│掛圖大師發(fā)布時(shí)間：2013-01-17 點(diǎn)擊：3465

　　總體來說，教學(xué)空間和教學(xué)之間有三種關(guān)系。(1)按傳統(tǒng)的方法使用這個(gè)空間，這時(shí)候空間是不動(dòng)的。它在你的教學(xué)中既沒有積極的作用也沒有消極的作用。(2)你對(duì)空間非常粗心，這會(huì)在你的授課過程中起到反作用。(3)你可以把空間視為一項(xiàng)資源，創(chuàng)造性地使用，這樣它就會(huì)起到積極的作用。本章設(shè)計(jì)的目的就是要幫助你從總體上最大限度地利用你所處的空間，并且?guī)椭銢Q定如何管理空間的布局，移動(dòng)和建筑的結(jié)構(gòu)情況。

教室的布局

　　一個(gè)人在教室中會(huì)遇到多種布局。例如在實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)房中，有時(shí)是非常嚴(yán)格的。即使在要求不那么嚴(yán)格的空間中，像房間的尺寸、家具的類型以及學(xué)生的人數(shù)這些因素都限制著空間使用的方式。但是，通常至少都有一定程度的靈活性，所以使用哪種布局就很值得討論了。

　　每種布局都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。一個(gè)非常常見的布局，尤其是在初中，就是按排就坐。按排的主要原則就是課桌和教室前面的墻平行擺放，學(xué)生們坐在桌子后面，面向前方的黑板。

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　　這種布局有一些顯而易見的優(yōu)點(diǎn)。它讓學(xué)生的注意力集中在教室和前方的黑板或者屏幕上。因此，很適合展示或者教師獨(dú)自授課。能夠幫助老師統(tǒng)攝全局，同時(shí)也是一個(gè)很明顯的將學(xué)生分隔開來的辦法。對(duì)于那些聽力或者視力上有特殊要求的學(xué)生，這個(gè)方法提供了一個(gè)很清楚的選擇，讓他們可以坐在合適的位置，尤其是在行與行之間有距離的時(shí)候，還能夠讓我們直接分發(fā)和收集資料。這種方式也提供了一些靈活的選擇，學(xué)生可以很容易從聽課變成兩人合作的狀態(tài)。而且這也是比較符合學(xué)生期待的一種模式。

　　但是這種安排也有缺點(diǎn)。這會(huì)讓人聯(lián)想到維多利亞式的組織方式，雖然我懷疑這更多困擾的是教育者而不是學(xué)生。這讓多于兩人的討論變得比較困難。所謂的全班討論經(jīng)常會(huì)變成教師主導(dǎo)的行為，最主要的一個(gè)原因就是這種成排布局方式，因?yàn)閷W(xué)生很少能直接作出呼應(yīng)。這種布局還鼓勵(lì)教師一直停留在教室的前端，這就使教室的后方成為教師很少走到的地方。很難將這種布局和機(jī)會(huì)均等原則結(jié)合起來，因?yàn)橛行┮巫拥奈恢镁蜁?huì)被視為次要位置。

　　另一種常見的形式，尤其是在小學(xué)，就是分組。一般兩個(gè)人或者三個(gè)人坐在一起。這也有一定的優(yōu)勢(shì)。很明顯這非常適合小組活動(dòng)。還有利于進(jìn)行區(qū)分，例如給每張桌子不同的任務(wù)時(shí)就很有幫助。不過，這種布局也有一定的劣勢(shì)。這會(huì)讓全班教學(xué)變得更加困難，尤其是學(xué)生既要面向前方又要記錄筆記。也很容易讓學(xué)生走神，并且打擾其他同學(xué)，尤其是在個(gè)人或者討論的時(shí)候。

　　第三種形式是馬蹄形，課桌擺成U形。這可以讓班級(jí)全體討論更加開放，學(xué)生之間可以有更加直接地互動(dòng)。如果教室不很狹窄的話，這種方式可以讓學(xué)生能夠非常清楚地看到教室的前方。這就比成排的布局更有優(yōu)勢(shì)。但是也可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)面坐著的學(xué)生互相影響。而且這也會(huì)讓小組活動(dòng)變得比較困難。

　　在馬蹄形布局中，最重要的是要保證中央位置是開放的，這樣教師就可以接近每一位學(xué)生，和他們面對(duì)面地交談。不過，這也用完了所有有價(jià)值的空間。而且，這種布局還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種洞穴感，也就是一邊的學(xué)生會(huì)覺得離另外一邊非常遠(yuǎn)，比實(shí)際距離更遠(yuǎn)。

　　選擇哪種布局，要取決于很多因素，例如房間的大小、形狀和設(shè)計(jì)，家具的類型和學(xué)生的人數(shù)。一個(gè)非常重要的考慮因素就是你為課堂教學(xué)所計(jì)劃的類型。你要盡可能地選擇最適合你工作類型的布局。

　　但是，很奇怪的是，很多教師都做不到這一點(diǎn)。社會(huì)心理學(xué)家尼吉奧·海斯廷斯對(duì)很多小學(xué)的教室作過調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)布局和工作類型很多時(shí)候都不相配。通常，教室都是根據(jù)分組擺放的桌椅，但是學(xué)生要做的大多是個(gè)人學(xué)習(xí)和全班教學(xué)，這恰恰是最不適合這種模式的。他的觀點(diǎn)非常簡(jiǎn)單，很多教師可以通過重新擺放桌椅，使其適合他們的教學(xué)方式，來提高他們的教學(xué)效果。

　　在《教學(xué)的非正式指南》一書中，蘇·考利強(qiáng)烈建議在學(xué)年開始之前，對(duì)于教室的布局進(jìn)行細(xì)致的思考和具體的實(shí)施。她指出這么做可以幫助教師占領(lǐng)主動(dòng)權(quán)，建立個(gè)人風(fēng)格，熟悉教室，并且感到自信。同時(shí)，如蘇所說“把教室布置的和你想象的一模一樣，本身就非常有趣”。

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