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教學(xué)中怎樣進行因材施教？

編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺│掛圖大師發(fā)布時間：2013-01-18 點擊：2489

　差異指的是采取不同的教學(xué)活動來適應(yīng)不同的需求和不同的學(xué)生特點的過程。我們意識到學(xué)生經(jīng)歷不同的話，產(chǎn)生的結(jié)果也不同。這個事實導(dǎo)致了兩個值得注意的推論。首先，學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力不同時，實際上不管我們意圖如何，教授的根本就不是同樣的課程:課程已經(jīng)變得不同了。其次，如果發(fā)生這種情況，還試圖進行同樣的教學(xué)活動就不是最佳計劃了，更好的辦法可能就是提前進行差異性準備。

　將自己的教學(xué)進行差異化的目的在于讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。目的很容易說，但是在實踐中卻很難達成。總體來說，有三種方式來實現(xiàn)。首先，可以將產(chǎn)出差異化。教師可以為所有的學(xué)生設(shè)計同樣的任務(wù)，但是可以要求不同的成果，這并不一定是壞事。舉例來說，藝術(shù)課上的學(xué)生可能要求用一定的材料完成一幅拼貼畫。結(jié)果可能大相徑庭。個人風格的不同就是藝術(shù)的樂趣所在。結(jié)果也可能體現(xiàn)在成就水平上，比如有些作品可能更具創(chuàng)新性。對于評估目的、課程進展來說非常有用。

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　雖然結(jié)果的差異化可以理解，但也可能會出現(xiàn)問題。如果這個任務(wù)完全超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生根本無力完成，那么這對任何人都是毫無益處的。學(xué)生沒有獲得發(fā)展，那么他們就會感到沮喪。這對于評估的目的就沒有什么用處了。所以一廂情愿地相信產(chǎn)出的差異是不專業(yè)的。

　 第二個是任務(wù)的不同產(chǎn)生差異化。也就是說，根據(jù)你們對他們的評估標準的不同，為不同的學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)。這種方法有明顯的優(yōu)點:可以幫助教師確保所有學(xué)生都能在ZPD ( Zone of ProximalDevelopment，最近發(fā)展區(qū))的領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)。ZPD指的是在學(xué)生已有知識之外，但是在他們能力范圍之內(nèi)的領(lǐng)域。這里可以舉試圖追趕公交車這個例子。如果公車到站的時候你已經(jīng)在站臺上，那么你根本就不需要緊張，你只要登上汽車就可以了。如果當你看到公車進站的時候，你離得非常遠的話，那么你就不會著急追趕，因為你知道等你跑到車站的時候，它一定已經(jīng)離站了。但是如果你離得比較近，只要你作出努力的話，你就能夠趕上。

　但是，任務(wù)差異化也有缺點。想成功實行這個方法需要任務(wù)和學(xué)生合理搭配，而這又要依賴教師對學(xué)生的精準判斷，以及基于此的評估標準。如果選擇失誤的話，課堂中的學(xué)生就會無聊地等待公交車，或者意識到他們已經(jīng)錯過了。換言之，教室中會充滿無聊和沮喪的氣氛。

　 第三是支持的不同產(chǎn)生差異化。也就是說，我們可以變化支持學(xué)生的方式和水平。例如教師讓學(xué)生練習(xí)網(wǎng)球發(fā)球，有些學(xué)生可以不需要協(xié)助(或者通過互相幫助)就能夠做到。他們可能了解發(fā)球是什么樣子的，也知道在發(fā)球的時候身體各部分如何協(xié)調(diào)。其他人可能完全不知道該如何做。他們就需要額外的幫助，至少要讓他們進人正軌。

　這里教育者經(jīng)常會使用腳手架來類比。讓學(xué)生完成一個任務(wù)就像讓學(xué)生攀爬一棵樹。有些人可能不需要腳手架就能爬上去。有些人可能全程需要腳手架的幫助。其他人可能開始需要幫助，然后就發(fā)現(xiàn)自己可以勝任。

　那么，通過產(chǎn)出、任務(wù)和支持來區(qū)分，是差異化的三種主要方式。絕大多數(shù)情況下，教師在不同的時間可能使用不同的方法。但是在我們能夠進行有效率的差異化之前，我們需要考慮在什么基礎(chǔ)上進行差異化。

　考慮你曾經(jīng)教過或者學(xué)習(xí)過的一門學(xué)科。說出其中差異化有多大，尋找通過以下進行差異化的例子:

　　1.產(chǎn)出

　2.支持

　 3.任務(wù)

　 4.以上內(nèi)容的結(jié)合體

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