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根據(jù)學(xué)生的能力布置合適的作業(yè)

編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺(tái)│掛圖大師發(fā)布時(shí)間：2013-01-18 點(diǎn)擊：2498

　　有時(shí)提到“差異化”這個(gè)詞，教師立即就開始談?wù)撽P(guān)于“能力”問題。差異的一個(gè)常見形式就是設(shè)計(jì)一個(gè)核心人物，然后就此設(shè)計(jì)兩個(gè)變量:對(duì)于“最有能力”(或者說最聰明的)的學(xué)生設(shè)計(jì)的拓展任務(wù)，以及對(duì)于“能力較差”(或者說反應(yīng)較慢的)的學(xué)生設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)化版任務(wù)。

　但是這里也存在問題，很多任務(wù)都同“能力”這個(gè)概念有所聯(lián)系。在我看來，這一點(diǎn)頗不尋常，有些教師如此頻繁并且信心滿滿地宣判學(xué)生的能力:就像我們看到的一樣，某些學(xué)生被判定為“低能學(xué)生”(雖然很奇怪的是他們卻拒絕用這個(gè)方法來評(píng)價(jià)教師)，我甚至遇到過有些教師，他們看起來對(duì)于自己的這種評(píng)價(jià)能力而感到自豪。任何和我一樣經(jīng)歷的人，曾經(jīng)教過很多學(xué)生，班級(jí)中那些曾經(jīng)在學(xué)校寫作不合格的人，最后卻在在另外的學(xué)科中獲得高分，看到這些你就會(huì)對(duì)于這樣的評(píng)論持懷疑態(tài)度。

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　短暫的反思就能找出癥結(jié)所在。一方面，如果我們讓教師提出學(xué)生能力的證據(jù)，答案通常都隱藏在成就中—他們學(xué)到的知識(shí)，他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)，他們達(dá)到的級(jí)別等。但是成就并不等于能力。假設(shè)一名學(xué)生說外語，對(duì)于英語一竅不通，那么他就可能在一個(gè)英語語言的任務(wù)上表現(xiàn)不佳，但是這意味著學(xué)生是“能力低下”嗎?把成就當(dāng)成能力是非常懶惰的想法—尤其是對(duì)于能力的評(píng)論都采用了現(xiàn)在時(shí)態(tài)，而對(duì)于成就的衡量通常來說都是過去時(shí)態(tài)。

　此外，在大多數(shù)學(xué)科上我們關(guān)心的是一系列的能力。如果在板球比賽中，一名學(xué)生擊球能力出色，但是投球則表現(xiàn)不佳，那是不是就意味著他從“高能力學(xué)生”變成了“低能力學(xué)生”了呢?而且在學(xué)校中，有沒有課程計(jì)劃中的學(xué)科是只涉及一種能力的?

　我們還可以問:能力是不是一成不變的?如果有人宣判一名學(xué)生是“低能力學(xué)生”，那么從語法上來說，這個(gè)學(xué)生目前是“低能力的”。不過，實(shí)際上這通常不是說話人的意思，通常這種評(píng)論都被視為一種固定的評(píng)論，讓我們一勞永逸地把學(xué)生放在了分類架上。舉例來說，如果你現(xiàn)在看我女兒小學(xué)的成績(jī)報(bào)告，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她體育非常不好。我并不懷疑這些報(bào)告的準(zhǔn)確性。

　　但是，雖然她在這個(gè)學(xué)科中還不是出色的選手，但是她的確有所進(jìn)步。她選擇將體育當(dāng)作一門考試學(xué)科來學(xué)習(xí)，老師希望她獲得高分。她的空手道已經(jīng)通過了好幾級(jí)的考試。那么她看起來似乎變得“更有能力”了。

　　我們應(yīng)該注意到，這些并不是要否定學(xué)生在認(rèn)知上的不同。那會(huì)變得很奇怪。這里我要說的是，我們其實(shí)更需要一個(gè)意義更豐富、更準(zhǔn)確的專業(yè)詞匯—一個(gè)既包含能力又包含“成就”的詞匯。

　　除了我們之前用過的術(shù)語，還有哪些能夠描述學(xué)生認(rèn)知上的差異呢，

　　我已經(jīng)討論了“能力”這個(gè)概念，以及基于此為學(xué)生貼上標(biāo)簽并不準(zhǔn)確性，因?yàn)樵趯?shí)踐中，其實(shí)有很多影響因素。在這個(gè)領(lǐng)域的混沌思維下會(huì)產(chǎn)生三個(gè)問題。

　　1.它產(chǎn)生了對(duì)于學(xué)生不準(zhǔn)確的描述以及不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

反過來，基于此的任務(wù)或者支持上的差異化就會(huì)產(chǎn)生問題。

　　 2.會(huì)導(dǎo)致自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。舉例來說，如果你認(rèn)為一個(gè)學(xué)生“能力低下”，那么就會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果:你不再為這些學(xué)生設(shè)定任何可能會(huì)提高他們能力的任務(wù);你影響了學(xué)生對(duì)自己能力和期待。

　　3.如果讓關(guān)于能力的概念主導(dǎo)了我們的思考的話，很可能它會(huì)成為一個(gè)萬能的術(shù)語，你越用得多，我們就越無法找出其他的差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，我們無法有效地進(jìn)行差異化研究。

　　那么，下面我們就應(yīng)該問問自己在進(jìn)行教學(xué)的差異化計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該考慮哪些因素。大多數(shù)教育者認(rèn)為的確有一些學(xué)生有特殊的需求應(yīng)該給予滿足，但是，這并不是說這些是明顯一致的。在這個(gè)問題上，觀點(diǎn)還是大相徑庭的:

　·我們說的“特殊需求”是什么意思?

　 ·哪些可以被視為特殊需求?

　 ·有多少種特殊需求?

　 ·滿足這些特殊需求的最佳辦法是什么?

　 ·特殊需求(籠統(tǒng))和特殊教育需求(特定的)之間是什么關(guān)系?

　這能提示我們不斷地觀察我們的學(xué)生，去檢查他們的記錄，考慮他們需要獲得哪些東西，而不是理所當(dāng)然地提供一個(gè)“均碼”的結(jié)論。事實(shí)上在很多情況下，學(xué)校有法定的義務(wù)來滿足學(xué)生的特殊需求。

　　我認(rèn)為討論每種特許需求都應(yīng)該獲得哪些支持這個(gè)話題，已經(jīng)超出了本書的范圍。除了特殊需求，我們?cè)谡n程計(jì)劃的差異化過程中，還要考慮很多其他因素，比如文化的、宗教的、種族身份的、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的、性別和學(xué)生使用的語言等。下面的例子可以提供必要的指引。

　　我住的小區(qū)有這樣一個(gè)計(jì)劃，我們?yōu)榇壬凭杩?，作為回?bào)，一位建筑師會(huì)拜訪你家。我們捐了錢，然后有三位建筑師來過我家。我的房子的第二層有一個(gè)樓梯平臺(tái)、三件臥室和一間浴室。我們希望將空間進(jìn)行改造，從而可以分割出第四個(gè)臥室。

　　假設(shè)你教授建筑學(xué)的一門課程，而且你希望將這個(gè)問題包含到你的課程中。你會(huì)怎么對(duì)課堂講行籌異化教學(xué)，

想想你要怎么通過產(chǎn)出、任務(wù)和支持來進(jìn)行差異化。

　　考慮以下因素會(huì)產(chǎn)生的影響:

　　·學(xué)生的認(rèn)知和之前的學(xué)習(xí)

　　·特殊教育需求

　　·學(xué)生的身份以及他們居住的環(huán)境

　　·學(xué)生的語言

　　比較兩到三個(gè)課程大綱，考慮每一課程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

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