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進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估的步驟（附案例）

編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺(tái)│掛圖大師發(fā)布時(shí)間：2013-01-18 點(diǎn)擊：2665

進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估的幾種方式

　在《評(píng)估介紹》一書中，帕翠西亞·布拉德福特引用了另一位研究者(G.馬德思)提出的三種實(shí)施評(píng)估的方法:學(xué)生可以(a)交出作品，(b)完成活動(dòng)或者(c)從若干選項(xiàng)中選出答案。我們應(yīng)該意識(shí)到這給予了教育者很大的范圍。尤其是并沒有把寫作列為必須進(jìn)行的任務(wù):雖然通過書寫進(jìn)行評(píng)估成為很多學(xué)科不得已的選擇，但是在評(píng)估本身的概念中對(duì)此并沒有要求。

　通常學(xué)生通過提交的作品、完成的活動(dòng)以及選擇答案，對(duì)我們提出的問題進(jìn)行回答。因此，提問的藝術(shù)就是一個(gè)很重要的問題了。在設(shè)置一個(gè)書面的練習(xí)或者測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，我建議按照以下步驟進(jìn)行:

　1.清楚評(píng)估的目的。例如主要是形成目的，還是總結(jié)目的?你希望重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)?

　 2.區(qū)分開放性問題和封閉性問題，并且確定自己能夠正確使用。封閉性問題的答案比較少(通常用“是”或者“否”來回答)，開放性問題就更加的具有探索性，也允許不同的答案。

　 3.考慮可能存在的質(zhì)疑(例如誰?什么?什么時(shí)候?結(jié)果?哪里?哪個(gè)?怎么?為什么?)。確保你沒有過分地限定你的選擇:確保選擇范圍足夠?qū)挿骸?/span>

　4.盡量由簡(jiǎn)到難地提出問題。舉例來說，可以從“低要求”的問題(例如只要簡(jiǎn)單地回憶就能回答)到“高要求”的問題(例如要求應(yīng)用、分析或者評(píng)價(jià)的問題))o

　5.在你寫出問題草稿的時(shí)候，回顧這個(gè)列表，問問自己是不是涵蓋了足夠多的變化。舉例來說，問題是不是既有全景也有細(xì)節(jié)，既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，既有過去、現(xiàn)在，也有未來?

　形成評(píng)估的一個(gè)常見方式就是將提問作為課堂討論的一部分。提問既能幫助老師掌握學(xué)生的理解情況，也能幫助學(xué)生修正和加強(qiáng)他們的理解。但是，提問題要有藝術(shù)。但是，大多數(shù)情況下教室中的問題都局限在了一系列只需要低水平回復(fù)的封閉性問題上:回答問題成了一種對(duì)教師預(yù)期答案的猜測(cè)。

　　給學(xué)生時(shí)間作出反應(yīng)。一個(gè)經(jīng)常引用的規(guī)則就是3秒鐘原則。也要記得既要提問，也要?dú)g迎學(xué)生提問。

　　在《11——18年級(jí)普通數(shù)學(xué)》一書中，麥克·奧倫頓和安妮·沃森討論了如何拓展中學(xué)課堂中提問的范圍。他們寫道:將“數(shù)學(xué)”視為過程性的活動(dòng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上提問，可以要求學(xué)生思考如何“證明”而不單單是證據(jù)，思考“等同”而不僅僅是解答等式。提問的另一來源是觀察數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們。從發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度來看，更好的問題在于詢問學(xué)生接下來可以做什么，而不是詢問一個(gè)事實(shí)上的答案。

　　這個(gè)過程如何應(yīng)用在其他學(xué)科中，如何應(yīng)用在教育的其他階段中，在你的課堂上如何應(yīng)用或者拓展呢?

　　很多時(shí)候評(píng)估都需要給出分?jǐn)?shù)。因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行標(biāo)示就是非常重要的了。但是，就其本身來說作用很有限。就像我們?cè)缧r(shí)候注意的，只有當(dāng)回饋被理解為正向輸送時(shí)，評(píng)估才起到形成的作用。要想讓標(biāo)示起到形成評(píng)估的有效作用，我們需要確保學(xué)生拿到作業(yè)，能夠思考教師的標(biāo)示并理解(或者有機(jī)會(huì)詢問老師)，并且提取對(duì)其未來學(xué)習(xí)的作用。如果沒有給予足夠的注意，無法將反饋(教師的分?jǐn)?shù))變成正向傳輸?shù)脑挘敲淳蜁?huì)有很大的風(fēng)險(xiǎn):教師花在標(biāo)示工作上的時(shí)間就會(huì)浪費(fèi)。

　　有些情況下，標(biāo)示可能變得非常集中，這是很合適甚至必要的實(shí)踐。事實(shí)上，我們有很好的理由來反對(duì)它:這樣判分非常花費(fèi)時(shí)間，而且如果學(xué)生定期收到充滿改正痕跡的作業(yè)的話，他們就會(huì)感到困惑和士氣低落。

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　因此，我們可以因?yàn)椴煌脑u(píng)估事項(xiàng)來關(guān)注不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們可以關(guān)注作業(yè)的關(guān)鍵幾頁，放松對(duì)其他部分的關(guān)注。要向?qū)W生解釋哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)使你對(duì)某些部分作標(biāo)示，這種強(qiáng)調(diào)可以幫助學(xué)生更好地理解它們;通過瞄準(zhǔn)具體的目標(biāo)，學(xué)生可以提升在具體領(lǐng)域中的表現(xiàn)，并且能夠在評(píng)估自己的表現(xiàn)上變得更加專業(yè);有選擇地進(jìn)行批改、評(píng)分可以節(jié)省時(shí)間;讓學(xué)生更好地理解你的標(biāo)示;他們對(duì)于未來學(xué)習(xí)的反應(yīng)也能更好。但是，重要的一點(diǎn)是要確保通過評(píng)估作業(yè)，所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)覆蓋到了。我們還要警惕，確保我們?cè)陉P(guān)注具體目標(biāo)的時(shí)候，不會(huì)要求過分嚴(yán)格，甚至阻止了我們觀察學(xué)生作業(yè)其他方面的可能。舉例來說，如果學(xué)生的作業(yè)在你要考察的目標(biāo)上得分很低，但是在其他部分表現(xiàn)良好，那么就沒有任何理由忽視表現(xiàn)好的部分。

　標(biāo)示的過程都要涉及給出分?jǐn)?shù)。這至少應(yīng)該是一項(xiàng)判斷。但是就標(biāo)示的本質(zhì)來說，沒有任何理由要求必須給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。如果給出分?jǐn)?shù)，就要非常仔細(xì)，確保學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，而且會(huì)把分?jǐn)?shù)視為標(biāo)示的一部分，而不是將分?jǐn)?shù)當(dāng)作唯一重要的結(jié)果。

　給分方式主要有三種，即標(biāo)準(zhǔn)分、規(guī)范分和自我參照分。標(biāo)準(zhǔn)分展示了學(xué)生相對(duì)整體(例如班級(jí)或者年級(jí))，學(xué)生學(xué)業(yè)的成績水平。規(guī)范分指的是經(jīng)過校準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)，也就是說，根據(jù)事先制定的標(biāo)準(zhǔn)，顯示學(xué)生表現(xiàn)水平的分?jǐn)?shù)。自我參照分指的是相對(duì)學(xué)生之前的表現(xiàn)，這次所體現(xiàn)出的程度。自我參照分?jǐn)?shù)希望能夠體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)是否有所進(jìn)步，進(jìn)步了多少。有時(shí)在標(biāo)準(zhǔn)分和自我參照分中，也會(huì)有規(guī)范分的體現(xiàn)，或者在自我參照分中，也會(huì)有一份作業(yè)“更好”或者“更壞”的評(píng)分，這就意味著還有其他延伸的標(biāo)準(zhǔn)。在教育中，長期的教育實(shí)踐是從標(biāo)準(zhǔn)分向著規(guī)范分轉(zhuǎn)化。通常教師在評(píng)分的時(shí)候會(huì)使用規(guī)范分，但是也會(huì)在評(píng)語中包含自我參照的成分(我注意到你有所提高等)。

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