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怎樣合理運用教學(xué)評估結(jié)果

編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺│掛圖大師發(fā)布時間：2013-01-18 點擊：2604

怎樣合理運用評估結(jié)果

　　如我們所見，形成評估需要我們將反饋轉(zhuǎn)化為正向輸出。可以通過各種不同的機制來執(zhí)行這個過程。

　　1.評估數(shù)據(jù)可以告訴學(xué)生，這樣他們可以利用這些數(shù)據(jù)來提高自己的學(xué)習(xí)。舉例來說，教師的標(biāo)示可能指出一個錯誤，這樣學(xué)生在未來學(xué)習(xí)就可以避免再次犯錯。

　　2.評估數(shù)據(jù)告訴學(xué)生以后，可以提高他們評估自己學(xué)習(xí)的能力，并且?guī)椭麄兡軌蛘瓶睾吞嵘约旱膶W(xué)習(xí)。

　　3.評估數(shù)據(jù)告訴學(xué)生，還可能為他們未來的學(xué)習(xí)提供動力。舉例來說，在我寫作本章的過程中，我找時間參加了游泳課程，有一次教練表揚我手臂動作和劃水動作配合得更好了。這個評論會不會提高我的積極性?當(dāng)然了!通常我們都相信表揚對于建立一個良勝循環(huán)非常有用處，好的工作獲得表揚，表揚又導(dǎo)向了更好的工作。某些情況下是這樣的，但是表揚也可能成為讓人失望的惡性循環(huán)。如果學(xué)生覺得尷尬，那么表揚可能已經(jīng)起到了反作用。通常，承認(rèn)事實要比表揚更能激勵學(xué)生。例如我的游泳教練說的是“做得好”以及“我注意到你的手臂動作更加有效了”，那么兩句話里我更愿意聽到第二句。

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　　4.評估數(shù)據(jù)提供給教師，可以幫助他們作出教學(xué)法方面的決定。舉例來說，教師可以使用數(shù)據(jù)來重新設(shè)計學(xué)生接下來的課程。在課程中進(jìn)行的評估甚至可以幫助教師在課程結(jié)束之前就對其進(jìn)行改進(jìn)。

　　前面的討論概括了評估數(shù)據(jù)可能改進(jìn)未來學(xué)習(xí)的四種機制。你還能指出哪些其他可能的機制呢，

　　在《評估》一書中，瓊斯和泰納提出了一系列非常有幫助的問題，幫助教師確保他們能夠使用評估的形成性作用。有些建議可以用于教學(xué)。例如你多長時間

　　1.和你的班級討論一次評估標(biāo)準(zhǔn)，

　　2.使用學(xué)生的觀點，讓課堂轉(zhuǎn)向一個不同的方向，

　　3.你的評論是否就令人滿意的答案提出建議，

　　4.當(dāng)作業(yè)發(fā)還之后，你是否給學(xué)生時間去讀，反思并且根據(jù)你的評語進(jìn)行改進(jìn)，

　　5.你有測驗的時間表嗎，在模塊學(xué)習(xí)結(jié)束前，所有的錯誤和誤解都可以得到強調(diào)。

　　6.測驗之后，你會幫助你的學(xué)生設(shè)定他們的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎，

　　對于他們提出的問題，想想每個都涉及了四個機制中的哪些。

　　目前為止，要回到“評估之后”這個問題，我們已經(jīng)考慮了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，來幫助他們提升未來的學(xué)習(xí)。最后，我們轉(zhuǎn)向評價這個問題。這里我們思考的是教師如何反思自己的教學(xué)法，收集學(xué)生對此的回應(yīng)，以此來提高未來的課程設(shè)計和對課程的掌控。

　　在《提高你的教學(xué)》一書中，皮特·卡恩和勞瑞娜·沃什討論了教師如何評價自己的教學(xué)這個問題。雖然這本書的目標(biāo)讀者是大學(xué)教師，他們的很多技巧都可以應(yīng)用到中學(xué)教學(xué)中。一個技巧就是“假設(shè)狩獵”，指的是“有意識地采取批判反省的態(tài)度，來對待你實踐的立場”。我們可以思考諸如為什么會有差距，兩者如何能拉近距離。

　　卡恩和沃什提出的第二個技巧就是活動計劃。涉及制定一系列問題，保證你能發(fā)現(xiàn)并就變化進(jìn)行試驗。舉例來說，將我們的教學(xué)視為一個整體，我們可以在下面的每個標(biāo)題下提出一系列問題—目前的實踐(我現(xiàn)在是哪類教師?)、目標(biāo)(我希望我成為什么樣的教師?)、變化過程(我要怎么樣才能達(dá)到目標(biāo)?)。我們的回答可以幫助我們改進(jìn)我們教學(xué)上的計劃。

　　第三個技巧是寫下自己的教學(xué)思考日志。不僅可以是散文，也可以是列表、圖畫和表格等。問題可以是寫作日志的刺激。例如“發(fā)生了什么”，“我們這個事件中學(xué)到了什么”，“我所學(xué)的要如何應(yīng)用到我的實踐中”。

　　第四個技巧被卡恩和沃什稱為“以活動為導(dǎo)向的目標(biāo)”。在這里你可以選擇課堂上你希望能進(jìn)一步發(fā)掘的一個方面?？ǘ骱臀质蔡峁┑睦邮沁@樣的:他們從課上學(xué)到了什么;班級的三個優(yōu)點是什么;他們感覺課堂缺少了什么;他們對于新的方面的反應(yīng)”。然后教師可以分發(fā)紙張，然后讓學(xué)生匿名地寫出評論，最后把所有的內(nèi)容貼到指定的位置(墻上或者白板上)。我們可以到時候?qū)⑦@些評論收集起來，根據(jù)這些，思考如何改變自己的教學(xué)。

　　還有一種選擇被稱為“交通信號燈”，使用便條(最好是帶顏色的)來確定課程的哪些方面代表紅燈(學(xué)生希望能夠停下)，哪些代表黃燈(學(xué)生感覺需要關(guān)注一下)以及哪些代表綠燈(學(xué)生希望繼續(xù))。然后可以讓學(xué)生將三個顏色的便條貼在三個顯著的區(qū)域。

　　同樣的，在《如何設(shè)計培訓(xùn)課程》一書中，皮特·泰勒建議從參與者中收集的反饋，應(yīng)該采取一些視覺上的方法。最簡單的就是五點情緒值，也就是學(xué)生將他們對于課程的不同組成部分的感覺用表情來代表:兩個鬼臉/一個鬼臉/正常表情/一個微笑/兩個微笑。還有一個采取分析法的方法就是設(shè)計一個大的圖表，包含一系列的同心圓，將其分割成若干部分。每個部分代表課程的一個組成部分(例如可以包括家庭作業(yè)、材料、任務(wù)或者討論)。學(xué)生代表每一個圓圈，越靠近中心，代表滿意度越高。最后可能也是最復(fù)雜的，我們需要使用圖解。第一個軸代表“過程”，第二個軸代表“結(jié)果”。學(xué)生在坐標(biāo)上畫一個圓來代表他們的滿意度。舉例來說，他們可能不喜歡作為過程的課程，但是多少還滿意他們產(chǎn)出的成果，就會畫出在一個軸上數(shù)值低、另一個軸上數(shù)值高的結(jié)果。

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