標語內容：

       歷史是一面鏡子

標語延伸：

      美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜.諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”司馬遷說過：“有國者，不可以不知《春秋》”我國許多偉大的政治家、科學家都具有豐富的歷史知識。著名的天文學家竺可楨，正是在研究了我國史志、方志、古詩、游記，掌握了中國古代氣候變遷的線索之后，才寫出了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這篇著名論文。在多年的歷史教學中，我對于學習歷史、掌握歷史的重要性更是深有體會。古人說得更好：“學史使人明智”，確實如此，那么，又怎樣讓我們的學生通過對歷史的學習真正做一個有頭腦，“明智”之人呢？圍繞這些問題，我在平時的教學工作中進行了一些探索，借此來與大家一起商討。

      一、    學史可以明愛國

      歷史教學是進行愛國主義教育的最好陣地，培養(yǎng)學生的愛國主義情操是每位歷史教師義不容辭的職責。在教學中，我十分注意挖掘各個環(huán)節(jié)中有關進行愛國主義教育的好素材，備課時精心組織，在課堂上舍得花時間增強對學生的感染力，讓學生對愛國主義的重要性有切身的體會。如中國歷史就為我們提供了進行愛國主義教育的大量素材。其一：可以利用中國古代史上輝煌燦爛的文明、文化，來激發(fā)學生的民族自豪感。如蜚譽世界的陶瓷、絲綢、四大發(fā)明、萬里長城、秦陵兵馬俑等，這些遺產直到今天還被世界各地人民交口稱贊；也可采用列舉世界之最的方式證明中國古代的輝煌。其二：教材中還記載了大量歷史人物的愛國名言，如：霍去病的“匈奴未滅，何以家為”；顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”；孫中山彌留之際留下遺囑“革命尚未成功，同志仍須努力”；毛澤東“身無分文，心憂天下”；周恩來的“為中華崛起而讀書”等。在教學過程中，我們只要緊扣教材，以情動人，就能激勵學生的愛國之心，報國之志。其三：歷史教材中還有大量弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的素材。如：關天培、鄧世昌以身殉國，戚繼光忠心報國，文天祥一身浩然正氣，史可法寧死不屈，譚嗣同舍身變法，董存瑞舍身炸碉堡，這些英雄行為及堅定的信念，早已成為中華民族傳統(tǒng)美德，我們做老師的，注意因勢利導，充分挖掘這些蘊涵在歷史教學中的德育素材。其四：利用中國近代的屈辱史增強學生的歷史使命感，如：列強對華的五大侵略戰(zhàn)爭，《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》等一系列不平等條約的簽訂，讓學生明白“落后就要挨打”的道理，它可以增強學生自立、自強的信念，懂得強國的重要意義。其五：以中國革命先烈為了國家、民族的危亡前赴后繼，頑強斗爭的革命史，讓學生記住歷史，珍惜今天，為祖國的明天貢獻自己的力量。除利用中國歷史中的愛國素材之外，還可以在世界歷史教學中開拓新的愛國主義教育陣地。如：利用發(fā)達國家經濟起飛的經驗，通過找差距、找原因，進一步了解國情，增強學生的歷史使命感，還可以通過吸取東歐、蘇聯(lián)社會主義改革失敗的教訓，深刻理解黨中央制定的政策方針，努力與黨中央保持一致，堅持“科教興國”的戰(zhàn)略方針，樹立為振興中華而刻苦學習的偉大抱負。

      二、    學史可以明做人

      長期以來，受應試教育的影響，我們一些教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辨證關系，把教學的重點只放在讓學生接受具體知識，理解概念，掌握解題方法和步驟上，以期考試得高分，卻忽視了培養(yǎng)學生確立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要性，因而培養(yǎng)出來的學生在人格上或多或少存在一些缺陷：缺乏追求進步的精神動力，或畏懼困難，或抗挫心理能力差，情緒起伏大，或自我定位太高，以自我為中心，無法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學生身心的健康發(fā)展，抑制了內在潛能的發(fā)揮，也影響了教學質量的提高。所以，在歷史教學中，要充分利用教材中所蘊涵的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的。如：在教學中可結合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“犧牲我一個，幸福后來人”等詠志詩句與秦檜、汪精為、貝當、李完用等出賣國家民族利益的內容進行鮮明的對比，培養(yǎng)學生以樹立積極的人生觀、世界觀、價值觀為榮。又如學生往往崇拜名人，崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之，如可介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅的事跡，幫助學生養(yǎng)成矢志不移的頑強意志，可介紹居里夫人、布魯諾、李大釗等人的事跡，培養(yǎng)學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態(tài)度，可介紹哥倫布、麥哲倫等人的事跡，培養(yǎng)學生克服困難，勇于探索的品質，可介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫助學生樹立笑對挫折，胸懷坦蕩的意志品格。

      三、    學史可以明事理

      現(xiàn)在的學生身上還有一大弱點：判斷能力低，思維能力差。而歷史教學可以讓學生了解許多古今中外的大事，擴大學生的知識面，增長見識，豐富頭腦，還蘊涵著許多哲理。如：通過對陳獨秀、克倫威爾、拿破侖等歷史人物的評價，讓學生掌握一分為二這把鑰匙，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度，提高判別是非的能力；通過對英國資產階級革命、法國大革命、美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的分析，讓學生懂得生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、人民大眾與領導個人作用等之間的辨證關系，并以此說明歷史發(fā)展的規(guī)律；通過從政治、經濟、社會意識形態(tài)等多個角度分析歷史事件，培養(yǎng)學生多方位的思維能力。在教學中，還應注意指導學生有理、有序地思考和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品格，還應注意指導加強歷史事件之間橫向、縱向的聯(lián)系與比較，準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度、深度，來培養(yǎng)學生發(fā)散型思維的能力。通過這樣的教學，讓學生掌握一定的歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點。

      廣州掛圖大師為學校推出歷史組宣傳標語，突出學習歷史的重要性，毫無疑問，無論是名人還是凡人，學習歷史能讓人受益終身。

歷史標語_昭人類社會之興衰，究古今往事之蹤跡 BY057-0032

歷史標語_知書以達理，讀史以明智 BY057-0033 

歷史標語_歷史是一面鏡子 BY057-0034

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